Какая иерархия в образовательной структуре общеобразовательной школы до самого высшего звена?

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

• Модернизация образования
• Телефон доверия
• Муниципальное задание
• Безопасность дорожного движения

• Новости
• Объявления
• Фотоальбомы
• 70 лет победы
• Дневник лагеря

Организационная структура управления общеобразовательной организацией

• ЕГЭ 2016
• ГИА-9
• Интернет-словари
• Информационно-образовательные ресурсы

• Карта сайта
• Поиск
• Вопросы-ответы
• RSS

Процесс обучения человека построен на принципе «от простого к сложному», поэтому на законодательном уровне государства закреплены определенные уровни образовательных программ, которые человек должен или может усвоить в процессе взросления. Каждому уровню соответствует определенная ступень образования, то есть это стадия, которую проходит гражданин при обучении и получении профессии, социализации.

Образовательный процесс можно представить в виде пирамиды со ступенями, которые индивид может проходить последовательно или параллельно. Весь процесс обучения разделен на следующие уровни:

1. Дошкольное. На этой начальной ступени происходит воспитание, формирование важных навыков у малышей, уход за ними и оздоровление в детских садах, которые имеют право посещать малыши от 1,5 до 7-ми лет.
2. Система общего образования, которое дети получают в школах. Не все понимают, сколько ступеней включает в себя общее образование. В соответствующем законе их выделяется три: начальное общее, основное общее и среднее общее.
3. Профессиональное обучение состоит из: среднего и начального профессионального, бакалавриата, специалитета и магистратуры, подготовки кадров высшей квалификации.
4. Дополнительное. Это еще одним важным уровнем обучения, которое могут получать как дети, так и взрослые. Его целью является реализация потребности человека в саморазвитии, раскрытии своих талантов и возможностей, получении дополнительных навыков и знаний. Сюда можно отнести музыкальные и художественные школы, курсы, кружки и секции.

Структура школы и система его управления

Согласно соответствующему закону, вторая обязательная ступень общего образования – это основное. К нему ученик переходит, поступая в пятый класс после окончания начальной школы. Окончанием основной ступени образования считается сдача экзаменов в 9-ом классе. На этом этапе ученик:

1. Продолжает разносторонне развитие своих личностных качеств.
2. Работает на раскрытие талантов и способностей.
3. Осваивает обязательные дисциплины.
4. Готовится к усвоению программы старших классов.
5. Начинает работу по профориентации.
6. Приобщается к физическому труду.

В старших классах (10-11) общеобразовательных школ, лицеев и гимназий школьники осваивают среднюю общую программу. Она необходима и обязательна для дальнейшего поступления в высшие учебные заведения. На этой ступени российского образования происходит:

1. Формирование личности как гражданина государства.
2. Приобщение школьников к участию в социальных процессах.
3. Усвоение более глубоких знаний и навыков, необходимых для дальнейшего обучения и трудовой деятельности.,
4. Самореализация и самоопределение школьника, в том числе и предварительное профессиональное.

Успешно усвоив программу средней школы, человек имеет право перейти на следующие ступени в образовании, которые именуются начальным профессиональным и средним профессиональным обучением. То есть это подготовка рабочих специальностей на базе девятых и одиннадцатых классов. Начальная ступень образования осваивается в так называемых ССУЗах – средне специальных учебных заведений. К ним относятся профессионально-технические училища (ПТУ) и профессионально-технические лицеи (ПТЛ), которые могут быть как государственными, так и не государственными.

На этом этапе можно получить следующие профессии:

• бухгалтер;
• парикмахер;
• продавец-консультант;
• водитель;
• сварщик;
• слесарь;
• штукатурщик;
• электрик.

На всем постсоветском пространстве ступени образования схожи и практически полностью повторяют советские разработки в этой области. Однако, в других странах мира такие схемы могут незначительно или вполне существенно отличаться как возрастом учеников, так и доступностью. Во всем мире принято разделять системы обучения на:

1. Западную, к которой относятся США, Великобритания, Канада, Германия, Франция, Финляндия и другие. Особенностями всех ступеней профессионального образования в этих странах является нацеленность на инклюзивность, развитие самостоятельности и индивидуальности личности.
2. Восточной, в которую входят Китай, Япония, Израиль, Сингапур, Южная Корея и некоторые другие страны. Здесь важна максимальная загрузка учеников образовательными программами и конкуренция среди школьников и студентов.

В педагогическом процессе система образования занимает лидирующую позицию, поскольку она обеспечивает не только передачу формальных знаний об окружающей действительности и существующих в окружающем мире законов, правил, закономерностей, но и оказывает влияние на развитие и формирование личности человека. Поэтому базой системы образования является регулирование и направление общения, деятельности и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на формирование личностных качеств и свойств, являющихся необходимыми для самореализации каждой личности на конкретном этапе культурно-исторического развития государства и общества в целом.

Любая образовательная система в независимости от времени и места существования подвергалась реформациям. Особенности образования в России и мире определяются несколькими факторами:

• Имеющийся уровень развития общественного производства, совершенствование его научных и технических направлений, что обуславливает возрастание требований к подготовке будущих специалистов и соответствующему уровню развития учебно-воспитательных учреждений страны. Таким образом, в странах с более высоким уровнем развития сеть специализированных учебных заведений больше, постоянно формируются все новые и происходит их развитие.
• Государственная политика относительно образовательной системы, оказывающая непосредственное влияние на развитие всех типов учебно-воспитательных учреждений страны, на их функциональные особенности и интересы различных сословий.
• Исторический опыт, особенности нации и этноса, нашедшие свое отражение в сфере народного образования.
• Педагогические факторы, среди которых выделяют раннее воспитание детей, профессионально-техническое обучение, для подготовки молодежи к будущей профессиональной деятельности.

Тема 2.2. Иерархия образовательных систем

Структура системы образования – это совокупность взаимодействующих составляющих, среди которых выделяют:

• Преемственные программы образования.
• Федеральные госстандарты и требования.
• Сеть образовательных учреждений и научных организаций, реализующих данные стандарты, требования и программы.
• Лица, осуществляющие педагогическую деятельность, родители, законные представители учащихся, сами учащиеся и т.д.
• Организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности.
• Органы, контролирующие реализацию госстандартов, требований планов и производящие оценку качества образования.
• Органы, управляющие образовательной сферой, подведомственными организациями и учреждениями.
• Объединения юридических лиц, общественные и государственно-общественные объединения, которые осуществляют свою деятельность в образовательной сфере.

Сегодня Российская образовательная система считается одной из самых лучших и входи в десятку мировых образовательных систем. И если ранее в образовательную систему России входили только государственные учреждения, то сегодня – это также коммерческие и частные учебные организации.

Образовательная система обеспечивает реализацию права на непрерывное обучение для каждого гражданина страны, что позволяют обеспечить разные уровни образования в России. Более подробная их структура представлена в таблице ниже:

Обучение детей в образовательных учреждениях начинается с возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже восьми лет.

По заявлению родителей школа вправе принять ребенка для обучения в более раннем возрасте.

Полный курс обучения в современной российской школе занимает 11 лет. Предельный возраст обучающихся для получения основного общего образования в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения — восемнадцать лет.

Учебный год начинается 1 сентября и оканчивается в конце мая или в июне. Он делится на четыре четверти с каникулами или на три триместра, разбитых на 5 блоков с недельными каникулами между ними и с летними каникулами.

В конце каждой четверти выставляется итоговая оценка по всем изучаемым предметам, а в конце каждого года — годовая оценка. Ученик, который не может пройти аттестацию, может быть оставлен на второй год.

В школах преподаются предметы четырех групп:
• гуманитарные предметы,
• естественнонаучные предметы,
• точные предметы,
• предметы по искусству.

Также практически все школы предоставляют ученикам возможность получения дополнительного образования: кружки, спортивные секции.

Уроки длятся 40-45 минут, перемена — 5-20 мин. Для тех учеников, у кого нет возможности отправиться домой, существуют группы продленного дня, где можно остаться после окончания уроков (обеспечивается питание, возможность приготовления уроков).

В России пятибалльная шкала оценок.

Каждая школа обязана иметь свой устав, определяющий права и обязанности учащихся. По решению органа управления за неоднократно совершенные грубые нарушения устава допускается исключение из школьника, достигшего возраста пятнадцати лет. Оно применяется, если меры воспитательного характера не дали результата и пребывание учащегося в школе оказывает отрицательное влияние на других, мешает нормальной работе.

Обучение в государственных средних школах является бесплатным, однако учебные пособия приобретаются за счет родителей ребенка.

Среднее полное образование в России включает три ступени, соответствующие уровням образовательных программ:
• I ступень (начальное общее образование) — 4 года,
• II ступень (основное общее образование) — 5-6 лет,
• III ступень (среднее (полное) общее образование) — 2 года.

После окончания 9 класса школьник получает аттестат об основном общем образовании. Этот документ дает право продолжить образование в школе либо поступить в среднее профессиональное образовательное учреждение.

После 11 класса выпускник получает аттестат о полном среднем (общем) образовании и право на поступление в учреждения высшего профессионального образования.

Законодатели предусмотрели, что российские дети могут начинать посещать школу с 6,5 года. Родители шестилеток иногда сомневаются, как же поступить лучше: отправить чадо учиться в 6 или 7 лет? Точно так же трудно бывает определиться, в каком учебном заведении их малыш сможет получить необходимые базовые знания. Вопрос решается в зависимости от того, какие результаты хотят получить мамы и папы. В таком возрасте ребенка выбор осуществляется между средней общеобразовательной школой и альтернативным учебным заведением — гимназией. В современном российском обществе под термином «школа» обычно подразумевают учреждение для обучения детей, не имеющее никаких регалий, без предоставления углубленных знаний. Подготовленность учителей к учебному процессу, а учеников к усвоению знаний предусмотрена на обычном общественно-бытовом уровне.

Возродились гимназии в современной России лишь в конце ХХ века. Сразу же, благодаря отличиям гимназий от общеобразовательных школ, родители оценили преимущества, получаемые детьми в их стенах. Программа обучения тоже имеет разделения на ступени, начинается с основного этапа (5-9-й классы), заканчивается получением общего среднего полного образования в 10-11-м классах.

Общеобразовательная школа-основное звено в системе образования

В России отличие гимназии от школы заключается в том, что кроме стандартного, согласно министерским требованиям, набора школьных дисциплин гимназический курс включает в себя дополнительные факультативы, направленные на многогранное развитие ребенка. В старших классах для детей формируют профильные классы, призванные развивать индивидуальные способности ученика с целью помочь ему определиться со своим профессиональным будущим. Гимназистов учат нестандартно мыслить и принимать неординарные решения. Они знакомятся со многими дисциплинами для облегчения выбора подходящего для них в будущем высшего учебного заведения.

Кроме гимназий индивидуальное обучение в России предоставляют лицеи — разновидность среднего учебного заведения с профильным обучением детей старшего школьного возраста, определившихся в желаниях по поводу будущей работы и соответствующего высшего образования. Поступают для учебы в лицей после 7-го класса общеобразовательной школы на основе результатов конкурса. Отношение к дальнейшей учебе у соискателей гораздо серьезнее, чем у одноклассников, оставшихся продолжать учебу в средней школе.

Прежде чем коснуться основной темы статьи – среднего образования, сделаем небольшое отступление, в котором оговорим, каким образование бывает вообще, какова его структура.

Это необходимо для того, чтобы понимать, что среднее образование – это лишь часть большой системы, которая в РФ выглядит следующим образом:

1. Первый уровень – делится на дошкольное и школьное образование. Последнее, в свою очередь, также имеет подуровни:
   1. начальный общий – младшие классы с 1 по 4 – ребенок получает базовую информацию о том, как устроен мир;
   2. основной общий или среднее неполное – это 5-9 классы. К изучению подключают научные направления (химия, биология и т.д.);
   3. полный общий или среднее полное образование – это 10-11 классы. Обучение на этом этапе направлено на подготовку к сдаче ЕГЭ и поступлению в высшие учебные заведения.

   Само слово «средний» означает середину. В случае с образованием — это период между дошкольным и высшим образованием (обучением в ВУЗе).

   Пойти учиться дальше подросток может как после 9 класса, так и после 11. Но не в ВУЗ, а в учреждения, занимающиеся профессиональной подготовкой.

   С их помощью молодые люди получают 2 вида «корочек» – это средне-специальное образование (ССО) либо средне-профессиональное образование (СПО):

   Средне-специальное образование – это подготовка квалифицированных рабочих для работы в различных направлениях общественно полезной деятельности. Такие кадры готовят:
   училища – готовят специалистов рабочих профессий: слесарей, столяров, токарей и т.д. Обучение занимает около 3 лет, в течение которых молодые люди изучают около 20 дисциплин, пишут курсовые, сдают зачеты и экзамены;

   Иерархия органов управления системой образования

   Российская система образования представляет единую и особую систему специальных обучающих программ, нацеленных на развитие общества и государства в целом. Каждая программа строго регламентирована ГОСТами и иными законодательными актами, но в то же время в разных ВУЗах она может отличаться, но результат при этом будет один – выпуск квалифицированных кадров.

   В рамках программ дошкольного образования дети младших возвратов (3-6 лет) начинают познавать азы взрослой жизни: привыкают к взаимодействию в обществе (адаптация), учатся контактировать между собой и решать конфликтные ситуации, узнают новые сведения об окружающем мире, развивают способности и таланты (поют песни, учат стихи, делают поделки, танцуют и пр.), знакомятся с учебными основами (в старших группах изучают буквы, слоги, счет и пр.).

   Возникли сложности?

   Нужна помощь преподавателя?

   Мы всегда рады Вам помочь!

   После детских садов дети неминуемо отправляются в школу (лицей, гимназию и пр.). Здесь они получают общие знания, которые пригодятся каждому человеку в жизни. Самыми главными навыками, обретаемыми в рамках школьного обучения являются: письмо, счет, чтение анализ ситуации и литературы, развитие кругозора, тренировка памяти и внимания, физическое, культурное и духовное развитие и пр.

   Обучение в школе происходит посредством уроков продолжительностью 45 минут. Между предметами делается небольшая перемена (5-10 минут, а для обеда дольше), чтобы дети могли немного отдохнуть, развеяться, собраться с мыслями и подготовиться к следующему занятию.

   Помимо уроков, учащиеся могут принимать участие во всевозможных кружках и секциях, олимпиадах и пр.

   По окончании 9 и 11 классов школьники сдают экзамены (ГИА, ЕГЭ), после чего получают аттестат о среднем (неполном) полном образовании соответственно. С этим документов и результатам ЕГЭ они отправляются покорять СУЗ или ВУЗ.

   Все виды образовательных учреждений в России можно разделить на 2 большие группы:

   • Государственные.

   Здесь обучение может производиться как на бюджетной, так и платной основе. В таких заведениях преподают только те программы, которые были утверждены Минобразования и соответствуют определенным стандартам.

   • Негосударственные (частные).

   Как правило, данные учреждения оказываю платные образовательные услуги в самых разных нишах: от дошкольного образования (кружки секции и пр.) до высшего образования (получение диплома).

   Сам по себе образовательный процесс в государственных и частных заведениях не отличается, но требования к учащимся могут разниться: проходные баллы, оценка знаний, состав образовательной программы (дисциплины и продолжительность их изучения) и пр.

   1. Мониторинг и анализ текущего состояния профессиональной образовательной системы (ПОС) необходим для получения той «точки отсчета», относительно которой будет оцениваться развитие ПОС с учетом управляющих воздействий или без таковых. Сравнение текущего состояния ПОС с теми представлениями, которые отражают ее «идеальное состояние», позволяют в первом приближении оценивать текущую эффективность ее функционирования.

   2. Прогноз развития ПОС, проводимый без учета управляющих воздействий, позволяет судить о том, какова будет динамика поведения ПОС, и насколько она будет удаляться или приближаться к «идеальному состоянию», если не предпринимать никаких дополнительных мер.

   3. Целеполагание подразумевает формулировку общих целей развития, а также критериев эффективности, отражающих соответствие настоящего и/или будущего состояния ПОС целям ее развития.

   4. На этапе планирования (в узком смысле) осуществляется определение набора конкретных задач – действий, мероприятий и т.д., которые позволяют достичь или максимально приблизиться к поставленным целям в существующих или прогнозируемых условиях.

   5. Распределение функций и ресурсов. Определенный в результате планирования набор мероприятий требует, помимо распределения функций между участниками системы соответствующего обеспечения ресурсами, включая мотивационные, финансовые, кадровые, информационные и другие ресурсы, что является одной из основных обеспечивающих функций управления развитием ПОС.

   6. Стимулирование. Для реализации поставленных задач, естественно, необходима мотивация (стимулирование) персонала, задействованного в реализации запланированных мероприятий.

   7. Контроль за развитием ПОС (носящий сегодня в основном констатирующий и лишь иногда упреждающий характер) заключается в постоянном мониторинге за изменениями ПОС, вызванными действиями управляемых субъектов, предпринимаемых в соответствии с планом, а также в выявлении отклонений от плана. Так как развитие ПОС является непрерывным (во времени) процессом, то по мере поступления новой информации (получаемой в результате осуществления функции контроля) о ходе решения задач развития может потребоваться внесение корректирующих воздействий, что составляет суть оперативного управления.

   8. Анализ произведенных изменений. По мере завершения каждого из запланированных этапов развития ПОС, включая в том числе (и в первую очередь) весь горизонт планирования, для успешного осуществления следующих этапов необходим анализ произведенных изменений, обобщение опыта развития, который должен использоваться при разработке стратегии и тактики дальнейшего управления ПОС.

   Перечисленные этапы, соответствующие основным функциям управления могут повторяться, образуя управленческий цикл – см. рис 3. Также возможен временный возврат к предыдущим этапам и их корректировка (см. пунктирные стрелки на рис. 3).

   Соответствие между методами (видами) и функциями управления устанавливается таблицей 7.

   В настоящем параграфе формулируется совокупность общих принципов эффективного управления образовательными системами, ориентированных на использование органами управления образованием и руководством ПОС.

   Сформулируем совокупность общих принципов эффективного управления образовательными системами, параллельно описывая модель профессиональной образовательной системы (с целью иллюстрации в ее рамках рассматриваемых принципов).

   Принцип 1 (иерархии). Иерархия системы управления образованием должна соответствовать (не должна противоречить, то есть соответствие может не быть однозначным 38), с одной стороны, иерархии системы исполнительной власти, а, с другой стороны – иерархии территориальных образовательных потребностей (территориальных сегментов рынков образовательных услуг и рынков труда).

   Так как система образования имеет иерархическую структуру, то можно выделить следующий общий принцип эффективного функционирования системы управления образованием.

   Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1982. С. 283.

   См. более подробно в: Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. – М.: Эгвес, 2009; Новиков Д.А. Теория управления организационными системами.

   2-е изд. – М.: Физматлит, 2007.

   Отметим, что иерархичность системы управления не исключает возможности использования распределенного управления, которое может рассматриваться как «пересечение» нескольких иерархий.

   Принцип 2 (унификации). Образовательные системы всех уровней должны описываться и рассматриваться в рамках единого подхода (как с точки зрения параметров их моделей, так и с точки зрения критериев эффективности функционирования), не исключающего, впрочем, необходимости учета специфики каждой конкретной ПОС.

   Отметим, что данный принцип вовсе не означает, что на всех уровнях должны использоваться совершенно одинаковые методы, типы и формы управления.

   Модель образовательной системы (образовательной сети). Как и любая система, профессиональная образовательная система (ПОС) характеризуется: составом (совокупность элементов), структурой (связи между элементами) и функциями. Кроме того, опять же, как и любая система, ПОС функционирует в некоторой внешней среде и описывается ограничениями, накладываемыми внешней средой, например, государственными образовательными стандартами, требованием доступности образования и т.д.

   Под образовательным комплексом (ОК) понимается объединение образовательных учреждений, называемых элементами или компонентами ОК. Образовательный комплекс целесообразно рассматривать с точки зрения трех критериев, отражающих различные основания для объединения образовательных учреждений:

   – степень горизонтальной интеграции, характеризующей число реализуемых в нем образовательных программ одного уровня;

   – степень вертикальной интеграции, характеризующей число реализуемых в нем образовательных программ различных (последовательных) уровней;

   – степень организационной интеграции, характеризующей самостоятельность или несамостоятельность (в том числе – юридическую) образовательных учреждений, входящих в образовательный комплекс.

   Таким образом, степень горизонтальной и вертикальной интеграции характеризуют содержательный аспект – согласованность и преемственность образовательных программ – что существенно, так как, например, зачастую рассматривается горизонтальная и вертикальная интеграция образовательных учреждений, а не образовательных программ. В то время как степень организационной интеграции отражает самостоятельность образовательных учреждений, входящих в образовательный комплекс, то есть степень их экономической и административной самостоятельности.

   Образовательный комплекс с высокой степенью организационной интеграции компонентов называется образовательным холдингом. Образовательный комплекс с низкой степенью организационной интеграции компонентов называется объединением образовательных учреждений.

   Если каждый из трех критериев может принимать два значения – высокая или низкая степень интеграции – получаем типологию образовательных комплексов – 8 вариантов.

   1. Образовательный комплекс, в котором отсутствует какая-либо интеграция образовательных учреждений. Примером образовательного комплекса первого типа является наиболее распространенная на сегодняшний день сеть разноуровневых образовательных учреждений региона, города, муниципального образования и т.д.

   2. Объединение горизонтально интегрированных образовательных учреждений. Горизонтальная или вертикальная интеграция, в отсутствии организационной интеграции, на практике реализуются в виде методических объединений, или выделяются по административно-территориальному признаку – например, объединение учреждений начального профессионального образования региона – и имеют характер «клуба по интересам», в котором координация осуществляется на уровне методического обеспечения и обмена опытом. Примером образовательного комплекса второго типа является сеть образовательных учреждений, например, начального профессионального образования региона 46.

   3. Объединение вертикально интегрированных образовательных учреждений. Типичным примером объединения вертикально интегрированных образовательных учреждений является цепочка «школа–лицей–колледж– ВУЗ», в которой главенствующую роль, как правило, играет высшее учебное заведение, согласовывая образовательные программы нижележащих уровней со своими требованиями к абитуриенту. Именно ВУЗы, в большинстве случаев, стоят «в основании» образовательных комплексов, и это является в России традицией еще с начала XIX в., когда университеты становились во главе управления учебным округом.

   4. «Холдинг» образовательных учреждений – объединенные организационно (как правило, административно) образовательные учреждения, реализующие набор слабо связанных образовательных программ различного уровня (в отсутствии горизонтальной и вертикальной интеграции).

   Комплексы такого типа могут формироваться из холдингов первого типа при усилении административного влияния. Они являются примером бессмысленности объединения, когда последнее реализуется либо ради чьих-то амбиций, либо для отчета о следовании современным тенденциям управления образовательными системами. К сожалению, на практике такие «забавные гибриды» иногда встречаются, хотя привести рационального объяснения целесообразности их существования невозможно.

   5. Вертикально интегрированный холдинг. Типичным примером вертикально интегрированного холдинга является выстраиваемая под эгидой отраслевого ВУЗа (педагогического, строительного и т.д.) цепочка «школа (при ВУЗе) – колледж (при ВУЗе) – ВУЗ», иногда называемая университетским комплексом в узком смысле, так как отраслевая специфика ВУЗа доминирует и разнообразие образовательных программ одного уровня невелико.

   6. Горизонтально интегрированный холдинг. Горизонтально интегрированные холдинги возникают в процессе административного объединения (укрупнения, слияния и т.д.) образовательных учреждений, реализующих различные образовательные программы одного уровня.

   7. Объединение образовательных учреждений с полной интеграцией образовательных программ является симбиозом объединений образовательных учреждений с горизонтальной и вертикальной интеграцией, то есть образовательных комплексов второго и третьего типа. Как правило, в условиях отсутствия организационной интеграции согласование различных образовательных программ затруднительно, поэтому рассматриваемый тип образовательного комплекса встречается на практике достаточно редко.

   Одной из важнейших задач модернизации системы образования является модернизация сложившейся системы оценки качества образования. А сегодня в условиях технологической революции, в условиях информационного общества конечным результатом системы образования и конечной оценкой ее качества является конкурентоспособность экономики, уровень развития высоких технологий производства, высокие показатели внутреннего валового дохода, высокий уровень материальной и духовной жизни населения.

   Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть этот процесс.

   В принципе, оценка качества образования тождественна оценке качества системы образования в целом 47.

   Корневое понятие «образование» распространяется и на «образование»

   как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат. Соответственно и понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу.

   Далее, оценка качества образования (система оценок) должна быть подразделена на оценки качества образования со стороны, условно скажем, внешней среды – т.е. оценки потребителей образовательных услуг и внутренние оценки качества в самой системе образования.

   Внешние оценки. Следует выделить субъекты/объекты, являющиеся потребителями профессиональных образовательных услуг. Их четыре: личность, общество, производство и сама система образования (поскольку человек может пойти учиться на образовательную программу следующего уровня, лишь завершив одну из образовательных программ предыдущего уровня). Каждый из перечисленных субъектов дает свои оценки качества образования:

   Личность (в т.ч. родители, семья):

   – удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым (или не получаемым) образованием – уровнем осваиваемой образовательной программы и В научных публикациях, в выступлениях на конференциях, в СМИ и т.д. сложилось и широко распространилось заблуждение, что оценка качества образования сводится лишь к оценке индивидуальных достижений обучающихся и к процедурам лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений. Чтобы разубедить читателя приведем два экзотических примера – один исторический, другой фантастический. Пример первый – гимназическое образование в царской России по тем временам по качеству было просто великолепным. Но 95% населения страны было неграмотным – какой тогда оценки заслуживало качество образования в стране в целом?

   
   

   Похожие записи:

   • Апелляционная жалоба по делу о разделе имущества супругов
   • Как правильно подать в суд исковое заявление
   • Облагается ли больничный лист алиментами